Kako je izjava djevojčice pokrenula vrijedan projekt

Početna faza našeg projekta odnosila se na dječje konstruiranje zmajeva koji lete uz pomoć vjetra, a uz podršku odgojitelja čija je uloga bila pribaviti raznovrsne i lako dostupne materijale koji će zainteresirati i potaknuti djecu na vlastite akcije i aktivnosti Naš je projekt započeo u spontanoj igri na otvorenom kada je jedna djevojčica rekla: „Vidi, možemo napraviti letećeg zmaja.” U radu s djecom upravo takve spontane situacije prepoznajemo kao iznimno vrijedne elemente u odgojno-obrazovnom procesu koji nas vode do daljnjeg istraživanja i razvijanja projekta koji je vođen interesom djeteta. Iz dječje znatiželje često proizlazi autentičan proces istraživačkog učenja. Ova jednostavna, ali poticajna izjava postala je polazišna točka projekta te otvorila prostor za postavljanje pitanja, istraživanje prirodnih pojava i razvoj STEM kompetencija u skladu s interesima djece. Djeca su počela promatrati, eksperimentirati i aktivno tražiti odgovore na pitanja kako i zašto nešto leti, čime su već u početnoj fazi pokazala istraživački pristup učenju. Osluškivanje djece Osim njihove uloge u razvoju projekta, bitan je i odgojitelj koji promatra i osluškuje dječje aktivnosti i djelovanje. Vođen djecom, odgojitelj omogućava djetetu da nastavi svoje istraživanje uz podršku, ohrabrenje i pozitivno potkrepljenje te mu daje vjetar u leđa kako bi razvijao svoje kompetencije i vještine. Početna faza našeg projekta odnosila se na dječje konstruiranje zmajeva koji lete uz pomoć vjetra, a uz podršku odgojitelja čija je uloga bila pribaviti raznovrsne i lako dostupne materijale koji će zainteresirati i potaknuti djecu na vlastite akcije i aktivnosti. Tijekom izrade djeca su promišljala o obliku, veličini, ravnoteži i stabilnosti, kao i o načinima na koje zmaj može ostati u zraku. Tako su spontano ulazila u područje inženjerskog razmišljanja i rješavanja problema. Proces izrade nije bio usmjeren samo na krajnji rezultat, već na sam tijek stvaranja i proces učenja, pri čemu su djeca razvijala strpljenje, upornost i sposobnost planiranja. Za testiranje rada zmajeva koristili smo brdo u vrtićkom dvorištu s kojeg su djeca puštala svoje rukotvorine te promatrala njihovo ponašanje u zraku. Ponavljanjem i uspoređivanjem različitih pokušaja vrlo su brzo došli do važnog zaključka: zmajevi se ne mogu puštati svaki dan jer je za let potreban vjetar. Ova spoznaja označila je početak razumijevanja uzročno-posljedičnih odnosa u prirodi. Pokretanje vjetra Djeca su pritom uočavala razlike među zmajevima – neki su letjeli više i stabilnije, dok drugi nisu mogli poletjeti – što ih je poticalo na daljnje promišljanje i postavljanje novih pitanja. Takav način rada omogućio je razvoj temeljnih znanstvenih procesa poput promatranja, uspoređivanja, klasificiranja i zaključivanja. U projekt su se uključili i roditelji koji su, prepoznajući dječji interes, donirali velikog zmaja u obliku leptira, izradili vlastite zmajeve, prikupljali materijale te time dodatno obogatili iskustvo učenja